На уроках истории в школе учащиеся несколько раз сталкиваются с одними и теми же событиями и персонажами в разных классах, из-за чего у них часто возникает нежелание учить материал снова. Школьники чувствуют, что уже достаточно знакомы с этой информацией, и потому не видят смысла возвращаться к ней.
Подпишись на наш Viber: новости, юмор и развлечения!
ПодписатьсяЛеся Хлипавка, учительница из Черкасс и соавтор учебных программ по истории, в сообщении в соцсети Facebook рассказала, почему у учеников возникает психологический барьер относительно изучения материала, который им кажется знакомым, и дала рекомендации для совершенствования педагогических методов в преподавании истории в 10–12 классах.
Она отметила, что понимание особенностей восприятия информации учащимися позволяет найти способы поддержать их интерес. Исторические темы можно рассматривать под другим углом, анализируя их по разным аспектам. Но современные образовательные программы этого не учитывают.
Леся Хлипавка описала причины, из-за которых ученики теряют интерес к повторному прохождению тех же тем. Если поначалу тема подается на базовом уровне, а потом изучается глубже, дети часто воспринимают ее как нечто хорошо известное. Это вызывает эффект дежавю, и мозг автоматически маркирует информацию как "уже обработанную".
"Когда ученик видит в учебнике ту же тему, которую он проходил два-три года назад (например, Киевскую Русь или Первую мировую), у него включается защитная реакция: "Я это уже знаю". Мозг автоматически отфильтровывает информацию как "старую", - пояснила учительница.
Кроме того, она подчеркнула, что для более детального анализа определенных исторических событий нужно помнить базовые факты. Но школьники часто их забывают, так что много времени уходит на повторное объяснение того, что уже учили раньше.
Еще один важный фактор – "клиповое мышление" современных учащихся, привыкших к быстрому изменению информационного контента. В этом контексте повторение изученного материала для них кажется неинтересным и нелогичным.
Подобная проблема касается и образов исторических фигур. Когда одни и те же личности обсуждают из года в год в похожем контексте, они начинают терять реальность для учащихся.
«Когда фигура Богдана Хмельницкого или Михаила Грушевского кочует из класса в класс в подобном формате, они перестают восприниматься как живые люди и становятся «картонными» символами из учебника. Это убивает эмпатию и эмоциональную связь с историей. Нам, взрослым, важно понимать: для оебенка история - это путешествие. А когда тебя повторно везут той же дорогой, даже если обещают показать "более красивые деревья на обочине", ты все равно будешь смотреть в телефон, потому что маршрут уже известен", - подчеркнула учительница.
По ее словам, следует немедленно изменить подход к старшей школе: вместо акцента на запоминании дат сосредоточиться на изучении истории через призму культуры, повседневной жизни, антропологии или политики. Но пока это только мечта.
"Я посмотрела на сайте МОН программы для профильной школы (10-12 классы). Бояться нечего: там все без изменений, изучение прошлого просто растянули на три класса", - подытожила Леся Хлипавка.
Ранее портал Знай писал, могут ли первоклассники понять Кобзаря: родители поспорили из-за новой школьной программы.
Кроме того, мы сообщали, что родители раскритиковали школьную программу: "Мальчики шьют бисером".
Также портал информировал, почему из одаренных детей вырастают неуспешные взрослые.
